Çoklu zeka (Carla Lane'in "Uzaktan EğitimTeknolojisi Kaynak Kılavuzu" ndan)

Harvard'dan Howard Gardner, yedi farklı zeka tipi belirlemiştir. Bu teori güncel bilişsel araştırmalar sonucu ortaya çıkmış ve "öğrencilerin farklı zihinlere sahip olduklarını ve bu nedenle öğrencilerin farklı şekillerde öğrendiklerini, hatırladıklarını, gerçekleştirdiklerini ve anladıklarını göstermekte" dir Gardner (1991). Bu teoriye göre, "Bizler Dünyayı dil, mantıksal-matematiksel analiz, mekansal algılama, müziksel düşünce ile ve vücudu sorunları çözmek ve birşeyler yapmak için kullanarak, başka insanları ve kendimizi anlayarak anlıyoruz. Bireylerde bu zekalar farklı seviyelerde olduğunda, bu zekalar farklı eylemleri yapmak için, farklı problemleri çözmek için ve çeşitli alanlarda ilerleme sağlamak için bu zekalar kombine edilmeli ve bu zekalardan yararlanılmalıdır.

Gardner, bu farklılıkların "herkesin aynı malzemeleri aynı şekilde öğrenebileceğini varsayan bir eğitim sistemine meydan okuduğunu" ve evrensel ölçütlerin öğrencilerin öğrenmesini test etmeye yeterli olduğunu söylemektedir. Gerçekten de, şu an için oluşturulmuş olan eğitim sistemimiz, dilsel öğretim ve değerlendirme biçimlerine ve biraz daha az derecede mantıksal ve niceliksel modlara yönelmiştir." Gardner, "zıt bir varsayımlar setinin eğitim açısından etkili olmasının daha muhtemel olduğunu savunmaktadır. Öğrenciler farklılıkları belirlenebilecek değişik şekillerde öğrenirler. Öğrencilerin-ve belki de bir bütün olarak toplumun - geniş bir aralığına disiplinler çeşitli şekillerde sunulabilirse ve öğrenme çeşitli yollarla değerlendirilirse daha iyi hizmet edilmiş olur”. Öğrenme stilleri aşağıda gösterildiği gibidir:

Görsel-Mekansal - fiziksel mekanı mimarlar ve denizcilerin düşündüğü gibi düşünür. Çevre farkındalıkları çok fazladır. Onlar, çizim yapmaktan, yapbozlardan, haritalara bakmaktan ve hayallere dalmaktan çok hoşlanırlar. Çizimlerle, sözlü ve fiziksel imgelerle iyi bir şekilde öğrenebilirler. Bu öğrenciler için kullanılacak araçlar arasında modeller, grafikler, çizelgeler, fotoğraflar, çizimler, 3B modelleme, video, video konferans, televizyon, multimedya, resimler/ çizelgeler/grafikler içeren metinler vardır.

Bedensel-kinestetik -vücutlarını bir cerrah veya bir dansçı gibi etkin bir şekilde kullanırlar. Keskin bir beden farkındalığına sahiptirler. Hareketten, iş yapmaktan, dokunmaktan hoşlanırlar Beden dili ile iyi iletişim kurarlar ve fiziksel aktivitelerle, deneyerek, rol yaparak ve oynayarak öğrenirler. Bu öğrenciler için kullanılan araçlar arasında ekipmanlar ve gerçek nesneler vardır.

Müzikal-ritim ve sese hassasiyet gösterirler. Müziği severler, ve çevrelerindeki seslere duyarlıdırlar. Arka planda müzikle daha iyi çalışabilirler. Dersleri şarkı sözlerine çevirerek, ritmik konuşarak, zaman tutarak öğrenebilirler. Bunlar için kullanılan araçlar arasında müzik aletleri, müzik, radyo, stereo, CD-ROM, multimedya bulunur.

Dışadönük- anlayışlıdırlar, başkalarıyla etkileşim kurmaya eğilimlidirler. Bu öğrenciler etkileşim yoluyla öğrenirler. Birçok arkadaşları olabilir, başkaları için empati yaparlar, sokak akıllıları vardır. Grup etkinlikleri, seminerler ve diyaloglarla öğrenebilirler. Bu öğrenciler için kullanılacak araçlar arasında telefon, sesli konferans, eğitmenin özel olarak zaman ve dikkatini ayırması, video konferans, yazma, bilgisayar konferansı, e-posta bulunur.

İçedönük - kendi çıkar ve ilgileri üzerine yoğunlaşmışlardır. Bu öğrenciler başkalarına karşı utangaç olma eğilimindedir. İçlerinden gelen duygulara uyarlar; Bilgeliğe, sezgiye ve motivasyona ayrıca güçlü bir iradeye, kendine güvene ve seçenekleri görme özelliğine sahiplerdir. Bağımsız çalışma ve iç gözlem yoluyla öğrenebilirler. Bu öğrenciler için kullanılacak araçlar arasında kitaplar, yaratıcı materyaller, günlükler vardır. Onlar öğrencilerin en bağımsızlarıdır.

Dilbilimsel - sözcükleri etkili bir şekilde kullanırlar. Bu öğrencilerin işitme becerileri oldukça gelişmiştir ve çoğunlukla sözcüklerle düşünürler. Okumayı, kelime oyunları oynamayı, şiir yazmayı ya da hikayeler yaratmayı severler. Kelimeleri okumaya ve söylemeye teşvik edilerek ve birlikte kitap okuyarak öğrenebilirler. Bu öğrenciler için kullanılacak araçlar arasında bilgisayarlar, oyunlar, multimedya kaynakları, kitaplar, teypler ve dersler bulunur.

Mantıksal -Matematiksel-mantık yürüten, bunlar hesaplayan çocuklardır. Kavramsal ve soyut olarak düşünürler, döngüleri ve anlamları anlamaya ve keşfetmeye eğilimlidirler. Denemeyi, bulmacaları çözmeyi, kozmik sorular sormayı severler. Mantık oyunları, incelemeler, bilmeceler aracılığıyla öğrenebilirler. Detaylarla uğraşmadan önce kavramları öğrenmeleri gerekir.

Başlangıçta, bütün bu öğrenme stillerindeki öğrencilere öğretmek olanaksız gibi görünebilir. Bununla birlikte, bir ortam veya multimedya karışımı sağlandığında, bu daha kolay hale gelir. Öğrenme stillerini anladıkça, multimedyanın öğrencilere nasıl hitap ettiğini ve neden bir ortam karışımı içinde daha etkili olduğunu da anlarız. Multimedya destekli öğrenme bir insanın veya sınıfın gerçekleştirebileceği bir kaç farklı öğrenme tipine olanak sağlar. Daha önce yapılan çalışmaların gözden geçirilmesi, öğrenme stiline uygun ortam seçerken çeşitli kararların alınması gerektiğini göstermektedir.

Görseller: Görsel medya, öğrencilerin nesne tanımlama, mekansal ilişki ya da yalnızca kelimelerin tek başına yetersiz olduğu motor becerileri gibi somut kavramları edinmelerine yardımcı olur.

Yazılı kelimler: Hedeflere ulaşma etkinliğinde seslerin yazılı materyallere göre daha üstün olması ile ilgili bir anlaşmazlık mevcuttur; Bazı modellerde, öğrenilecek görevin bir parçası değilse seslerin kullanımı önerilmez.

Ses: Sözlü ses ile sözsüz ses (müzik gibi) arasında bir ayrım yapılır. Geri çağırma veya ses tanıma için bir uyarıcı sunmak için ses içeren ortamlar gereklidir. Zayıf okuyucular için sesli anlatım önerilir.

Hareket: Modeller, sınırlı hareketli ve tam hareketli görseller arasında seçim yapmanın gerekliliğini vurgular. Hareket, öğrencilerin hareketleri kopyalayabilmesi için insan hareketlerini göstermek için kullanılır. Bazı modeller, hareketin gereksiz olabileceğini ve hedeflere dayalı karar verme yardımının sorularla sağlanması gerektiğini önermektedir. Hareketi tasvir eden görsel medya, öğrencilerin performanslarını ölçebilecekleri bir model olarak beceri göstererek psikomotor veya bilişsel alan beklentilerini göstermek için en iyisidir.

Renk: Nesnenin rengi, öğrenilen şeyle alâkalıysa, renkli ekran üzerinde öğrenimi sağlamak gerekir.

Gerçek nesneler: Gerçek nesneler, model olmayan ve bilmediğiniz nesneleri ile ilgili motor ve bilişsel becerileri öğretmek için yararlı olan somut, gerçek nesnelerdir. Gerçek nesneler, bireyler veya gruplar için uygundur ve duruma bağlı olarak kullanılabilirler. Gerçek Nesneler, bilgileri gerçekçi bir şekilde sunmak için kullanılabilir, ancak sunumun, öğrencinin dahili olarak bilgiyi ifade etme şekli ile eşleşmesi de aynı derecede önemli olabilir.

Öğretim Yeri: Tasarım, materyallerin bir evde veya öğretim ortamında kullanılacak olup olmadığını ve öğrenilecek olan nesnenin boyutu dikkate alınmalıdır. Baskı talimatı öğrencinin öğrenme hızını ayarlamasına izin veren bireyselleştirilmiş bir modda gönderilmelidir. Bireysel öğrenciler için düzeltici geribildirim verme yeteneği önemlidir, ancak herhangi bir ortam, iki cevabın karşılaştırılmasına izin vermek için doğru cevabı belirterek düzeltici geri bildirim sağlayabilir.

Öğrenci Özellikleri: Çoğu modelde, farklı ortamların farklı öğrenciler için farklı derecelerde etkili olabileceğini öne sürmektedir. Araştırmalar, öğrenci türleri için en uygun medyayı belirlemede sınırlı bir başarıya sahip olmakla birlikte, bu yöntemle birçok model oluşturulmuştur.

Okuma kabiliyeti: Eğitimde resimlerin kullanımı, söylenen sözleri anlayan iyi derece okuyamayan öğrenciler için daha yararlı olabilir; Kendi kendine iyi okuyanlar hızı kontrol edebilir; e-baskı işlemi öğrencilerin çalışmalarının kolay bir şekilde incelenmesine olanak verir.

Öğrenme Sonucu Kategorileri: Kategoriler üç ila on bir arasındadır ve çoğu, entelektüel beceriler, sözlü bilgi, motor becerileri, tutumlar ve bilişsel stratejiler olmak üzere Gagne'nin (1977) öğrenme kategorilerinin bir kısmını veya tamamını içermektedir; Birkaç model, öğrenme sonuçlarını sınıflandıran, hedefleri öğretmek için öğretim olaylarını planlayan, olayları sunmak için uyaranların türünü tanımlayan ve uyaranları sunabilecek bir medyayı gösteren bir prosedür önermektedir.

Öğretim Konuları: İç öğrenme süreçlerini destekleyen harici olaylara, öğretim olayları denir. Öğretim olayları medyayı sunmadan önce planlanmalıdır.

Performans: Birçok model öğrencinin görevi gerçekleştirirken gösterdiği performans ile ilgilidir. Birkaç model, ortaya çıkan performansın açık, gizli, motor eylem temelli, sözlü, inşa edilmiş ve seçmeli olarak kategorize edilmesi gerektiğini gösterir. Bu tepkileri ve tepki sıklığını en iyi ortaya çıkaran medya seçilmelidir. Davranışsal yaklaşımı savunan bir model, pratikte etkisi olan tepkilerin ortaya çıkmasını sağlar. Öğrencinin cevabı hakkında geribildirim sağlamak için etkileşimli bir ortam seçilebilir, ancak herhangi bir ortam geribildirim sağlayabilir. Hata eğilimi ve kaygı gibi öğrenci özellikleri, medya seçilimini etkilemelidir.

Geleneksel olarak baskı yöntemiyle gerçekleştirilen testler elektronik ortamda yapılabilir. Medya, öğrencilerin görsel becerilerini, basılı medyadan daha iyi değerlendirir ve bunlar bazı durumlarda öğrenci performansını değerlendirmek için kullanılabilir.

Her hangi bir şeyi Öğretmek veya Öğrenmek İçin 8 Farklı Yol (T. Amstrong)

Çoklu zeka kuramının en dikkat çekici özelliklerinden biri bu kuramınöğrenmenin ve öğretmenin sekiz farklı potansiyel yolu olduğunu ifade etmesidir. Bir öğretmen, daha geleneksel dilsel veya mantıksal öğretim yöntemiyle bir öğrenciye ulaşmakta güçlük çekiyorsa, çoklu zeka kuramı, materyalin etkili öğrenmeyi kolaylaştırmak için sunulabileceği birkaç başka yol önermektedir. İster bir anaokulu öğretmeni, ister bir lisansüstü okul eğitmeni veya ister ilgilenen herhangi bir konuda kendi kendine-araştırma yapmanın daha iyi yollarını arayan bir yetişkin öğrenci olun aynı temel kurallar geçerlidir. Ne öğrenmek veya öğretmek istiyorsanız, onunla nasıl bağlantı kurabileceğinizi belirleyin.

• Kelimeler (dilsel zeka)
• Sayılar veya mantık (mantıksal matematiksel zeka)
• Resimler (mekânsal zeka)
• Müzik (müzik zekası)
• Kendini yansıtma (kişiler arası zeka)
• Fiziksel deneyim (bedensel-kinestetik zeka)
• Sosyal deneyim (kişiler arası zeka) ve/veya
• Doğa deneyimi (Naturalist zeka)

Örneğin, ekonomide arz ve talep kanununu öğretiyorsanız veya öğreniyorsanız, bunu okuyabilir (dilsel), bunu ifade eden matematiksel formülleri inceleyebilir (mantıksal-matematiksel), ilkeyi gösteren bir grafik çizelgesini inceleyebilir ( Mekansal), doğal dünyadaki (doğabilimci) yasayı veya ticari dümyada bu işi yapan kişileri (kişilerarası) gözlemleyebilir; yasayı kendi bedeniniz açısından inceleyebilir [ör. Vücudunuza çok miktarda yiyecek tedarik ederseniz, açlık hissetmezsiniz; Çok az miktarda tedarik ederseniz açlık hissedersiniz] (bedensel-kinestetik ve kişiler-arasıl); ve/veya kanunu ifade eden bir şarkıyı (belki de Dylan'ın "Hiçbir Şey Çok Fazlası" mı yazıyorsunuz?) dinleyebilirsiniz.

Sekiz yoldan biriyle veya birkaçıyla bir şeyler öğretmek veya öğrenmek zorunda değilsiniz, ancak olasılıkların ne olduğunu görmeli ve sonra size en çok hangisinin uygun olduğuna karar vermelisiniz Çoklu zeka kuramı o kadar ilgi çekici ki, mevcut öğretim/öğrenme araçlarının ufkunu çoğu okulda kullanılan geleneksel dilsel ve mantıksal yöntemlerin ötesine taşıyor (ör. Konferans, ders kitapları, yazı ödevleri, formüller, vb.). Başlamak için, öğrendiğiniz ya da öğrenmekte olduğunuz konuyu boş bir kağıdın merkezine yazın ve bu konudan yayılan sekiz düz çizgi veya "ok" çizin. Her bir çizgiye bir zeka ismi yazın. Daha sonra bu konuyu öğretmek veya öğrenmek için beyin fırtınası yapmaya başlayın ve her zekanın yanında fikirlerinizi yazın (bu, beyin fırtınasının mekânsal-dilsel bir yaklaşımıdır; bunu bir kaset kaydedici kullanarak, bir gruba beyin fırtınası oturumu yapmak gibi başka yollarla da yapmak isteyebilirsiniz,). İyi eğlenceler!

Kaynaklar

• Armstrong, Thomas. Multiple Intelligences in the Classroom 3rd ed. Alexandria, VA: AssociationforSupervision and CurriculumDevelopment, 2009.
• Armstrong, Thomas. 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Multiple Intelligences. New York: Plume, 1999.
• Armstrong, Thomas. In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child's Multiple Intelligences, New York: Tarcher/Putnam, 2000.
• Armstrong, Thomas. You’re Smarter Than You Think: A Kid’s Guide to Multiple Intelligences. Minneapolis, MN: FreeSpirit, 2014.
• Armstrong, Thomas. The Multiple Intelligences of Reading and Writing: Making the Words Come Alive. Alexandria, VA: Association of Supervision and CurriculumDevelopment, 2003.
• Association for Supervision and Curriculum Development, Multiple Intelligences CD-ROM, and Multiple Intelligences Video Series; 1250 N. Pitt St., Alexandria, VA 22314-1453 (800-933-2723).
• Gardner, Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic,1983
• Gardner, Howard. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic, 1993.
• Gardner, Howard. Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic, 2000.
• National Professional Resources, 25 South Regent St., Port Chester, NY 10573, 914-937-8879. Producer of several videos on MI including, Howard Gardner, "How Are Kids Smart?" Jo Gusman, "MI and the Second Language Learner", and Thomas Armstrong, Multiple Intelligences: Discovering the Giftedness in All".
• New City School, Celebrating Multiple Intelligences ( 5209 Waterman Ave., St. Louis, MO 63108).
• Skylight Publications, 200 E. Wood St., Suite 250, Palatine, IL 60067 (div. Simon and Schuster). Publisher of many MI materials.
• Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ 85728 (602-322-5090). Publisher of many MI materials.