Compiti (come e cosa proporre)

Come

Gli alunni con NVLD è normale che abbiano bisogno di aiuto, così.

È molto importante non chiedere loro di eseguire troppi compiti, anche perché spesso hanno nel pomeriggio anche da fare training specifici con specialisti per superare e compensare le loro difficoltà.

Non lasciateli soli: hanno bisogno di una guida, un supporto e dei rinforzi positivi.

Quando

Come indicazione di massima si possono seguire questi riferimenti.

• Prima di 6 anni: non dare compiti a casa (anche se i genitori possono mostrare racconti, libri adattati a questi bambini ...)
• 6-8 anni: circa 40 minuti.
• 8-9: 60-90 minuti.
• 10-12 anni: circa 90 minuti.
• Istruzione secondaria: tra i 90 ei 120 minuti.

Cosa

Più che compiti, è meglio potenziare le aree di fragilità con le attività già ricordate:

 

1. Coordinazione motoria

• Coordinazione delle braccia. Si consiglia di proporre i seguenti esercizi:

  Lanciare e ricevere oggetti. Prima con gli oggetti più grandi e quelli più piccoli in seguito.

  Lanciare oggetti in un cestino o scatola. O inserire gli anelli in un bastone...

  Rimbalzare una palla.

  Passare gli oggetti da una mano all'altra.

  Giocare con freccette e un bersaglio.

  Giocare a bowling, pallacanestro, pallamano, giochi con le racchette, pallavolo ...

  Portare oggetti in un vassoio.

  Giocare con uno xilofono.

  Quando la formazione è avanzata, il bambino potrebbe coprire gli occhi mentre si fa attività.

Throw and receive objects. First with bigger objects, and later smaller ones.

• Corrdinazione delle gambe

  Crawl (movimento di nuoto che anche se il bambino già sa come farlo è sempre un buon esercizio).

  Eseguire evitando gli ostacoli.

  Andare su e giù per le scale (dimensioni diverse).

  Saltare da un cerchio all'altro.

  Bloccare una palla con un piede.

  Colpire una sfera in una posizione statica e poi in movimento.

  Provare a segnare un gol.

  Fare salti.

  Praticare calcio.

Anche in questo caso, i bambini potrebbero coprirsi gli occhi quando diventano un po’ pratici dell’esercizio

• Equilibrio statico e dinamico

  Stare in equilibrio su un piede.

  Stare in punta di piedi.

  Stare in equilibrio con un piede dietro l’altro come su un filo toccando punta e tallone.

  Camminare su una linea nel pavimento.

  Saltare su una gamba sola.

  Saltare su 2 piedi e mantenere l'equilibrio.

  Andare in bicicletta o pattinare.

  Gioca in un parco e nei parchi psicomotorio.

All’inizio il bambino può essere supportato dall’insegnante, poi proverà da solo.

• Attività di motricità fine e di coordinazione oculo-manuale

  abbottonarsi,

  scrivere su una tastiera,

  aprire e chiudere con una chiave,

  prendere diversi oggetti di piccole dimensioni,

  modellare forme con argilla o fango,

  sbucciare o impastare,

  giocare coni chiodini

  stringere o allentare le viti,

  aprire e chiudere diversi tipi di scatole e bottiglie,

  appendere i vestiti con appendiabiti,

  infilare perline

  fare origami,

  giocare con giocattoli smontabili

Anche se questi bambini hanno problemi e sono goffi, dobbiamo essere pazienti e incoraggiarli ad affrontare queste attività

2. Abilità percettive e spaziali

• Organizzazione spaziale

  Fare puzzle.

  Completare disegni non finiti.

  Costruire figure o immagini utilizzando forme geometriche (es. Tangram)

  Giocare a dama e a scacchi.

  Gioca con i gettoni: il bambino deve far corrispondere i suoi gettoni con quelli del’insegnante (es. posizionandoli in un certo modo o facendo torri con quantità diverse)

• Orientamento spaziale

  Gioca/attività con individuazione di "destra-sinistra".

  Identificare le figure in uno specchio.

  Ripetere posizioni del corpo ed espressioni facciali.

  Identificare immagini nella stessa posizione di un modello.

  Mettere oggetti nella stessa posizione di altri.

  Seguire piccoli circuiti e gradualmente fare circuiti più grandi o più difficili.

  Utilizzando una mappa chiedere loro di spiegare un dato percorso o ripercorrenrlo dopo che è stato mostrato da altri

  Passeggiare in campagna/all'aria aperta e ricordare la strada, disegnare un percorso da consultare prima, da seguire durante e da riraccontare dopo

• Percezione visiva

  Inizia cercando di incoraggiarli a disegnare immagini semplici, per esempio, linee. Gradualmente, spronare a disegnare oggetti più difficili. Ricordare sempre di dare sostegno emotivo e ricompense.

  Disegnare le lancette di un orologio sopra orologi vuoti.

  L’insegnante disegna un percorso su una linea tratteggiata e l'alunno deve ripetere guardando il disegno su un altro foglio.

• Percezione tattile

  Mettere alcuni oggetti in una borsa nera (è possibile aumentare la quantità per rendere il gioco più difficile) e chiedere al bambino di identificare gli oggetti solo con il tatto

  L’insegnante disegna un oggetto (su carta o altro materiale) e l’alunno deve cercare un oggetto simile all'interno del sacchetto utilizzando solo il tatto

  Realizzare lettere e numeri in materiale plastico.

  L'insegnante disegna sul dorso della mano dell’alunno che ha gli occhi chiusi. L’alunno deve indovinare cosa è stato disegnato

3. Scrittura

  Attività di scrittura (ricalco) su spazi grandi (es lavagne, sabbia, giornali), progressivamente da ridursi e con strumenti differenti (dita, colori a dita, tempere, pennarelloni grandi, pennarelli, etc….)

  Attività specifiche in: Fantuzzi P. e Tagliazucchi S, Laboratorio Grafomotorio, Erickson

Le attività sono suddivise in:

• attività con le mani e le braccia

• attività di pregrafismo

• labirinti

• attività di ricalco di lettere

È possibile fare trattamenti specifici in relazione all’età del bambino.

4. L'interazione sociale e la comunicazione sociale

Il potenziamento delle abilità sociali è molto importante e gli insegnanti debbono tenerne conto. Questo consente di aggiungere ulteriori difficoltà e favorisce una prognosi migliore. Seguono strategie generali per favorire lo sviluppo delle abilità sociali:

GENERAL STRATEGIES TO IMPROVE SOCIAL SKILLS

  Evitare di dare "etichettatura", facendo molta attenzione quando si parla e si fanno commenti relativamente agli alunni e con gli alunni ( "sei un disastro", "la tua calligrafia è così pessima", etc.). Ricordarsi che con espressioni simili l’alunno finirà per sentirsi e per essere un disastro, rispondendo alle aspettative esterne su di lui.

  Valutare i punti di forza dell’alunno e condividili con lui.

  Dare l'opportunità di mostrare le abilità, dando responsabilità che è possibile assumenre.

  Tenere osservato le attività all’aria aperta e monitorare gli alunni con queste difficoltà più di quanto si faccia con gli altri, in quanto sono più soggetti al rifiuto e ad atti di bullismo rispetto agli altri. Se si tiene osservate le dinamiche è possibile interventire prima che si radichino.

  Strutturare attività che favoriscano la loro integrazione sociale (es. giochi di società), lavorando su strategie per fronteggiare i conflitti direttamente nel gruppo

  Strutturare "giochi di ruolo" creando situazioni ipotetiche da affrontare e risolvere. Incoraggiare anche le famiglie a fare queste attività in casa