Öğrencilerin öğrenmelerinin değerlendirilmesi (korku)

• Çaba ve başarıya dikkat edin. Bu, öğrenciye dengeli bir puanlama şansı verir.
• Hataları, çocuğun seviyesine uygun bir şekilde tespit edin. Kalem kullanın ya da genel olarak kırmızı kalemden kaçının.
• Bir işin yürütülmesi için daha fazla zaman verin
• Sonuçlar, süreçten daha fazla dikkate alınarak değerlendirilmeli.
• Testlerde grafik kullanmak daha açık bir bakış açısı sağlar.
• Yapısal bir şekilde değerlendirin, hatayı her zaman içerikten ayırın (transkripsiyon hatalarını, imla hatalarını değerlendirmeyin vb.)
• Her zaman iyileştirmenin mümkün olduğunu anlayın
• Gelişmelerin nasıl elde edileceği ile ilgili kesin göstergeler verin.
• Nasıl düzelttiğinize dikkat edin (düzeltmenin resmi yönü)
• Sabah erken saatlerde test yapın.

Öğretmenler için öneriler

Bütün bu bilgiler okul personeli ve öğrencileri için ne anlama geliyor?Öğretmenler, okuma özrünün nedenlerini ve neden olduğu süreçleri anladıklarında, bu bilgileri öğrenciler ve aileleri ile birlikte çalışırken kullanabilirler. Nörolojik araştırmaya dayalı özel öneriler şunlardır:

• Öğrencilerin neden okumayı öğrenmek için uğraştıklarını belirlemede, dil işlemenin yeterli değerlendirilmesi önemlidir.

Disleksi veya okuma özürlülüğü beynin dil işleme sistemlerinin bir bozukluğudur.Her öğrencinin ihtiyaçlarını karşılamak için uygun talimatları belirlemek için tam olarak ne tür zayıflıklar bulunduğuna dair özel bilgilere ihtiyaç duyulmaktadır.

• Görüntüleme araştırması, basit görevlerin küçük bir çocuğun disleksi riski altında olduğunu düşündüren "kırmızı bayraklar" olarak yorumlanabileceğini doğrulamaktadır.

Çocukların sesli konuşma, kelimelerdeki harf sesleri ve akıcı kelime tanımayı ölçmek için tarama ve ilerleme izleme prosedürlerine erken başlamak çok önemlidir. Bu değerlendirmeyi bir çocuğun okul kariyeri boyunca devam eden bir şekilde kullanmak, öğretmenlere hangi becerilerin öğretileceğini ve bir çocuğun bu becerileri geliştirip geliştirmediğini öğrenmesine yardımcı olabilir.

• Dilin sağlam yapısında (sesli farkındalık) ve seslerin harflerle (ses bilgisi) nasıl ilişkili olduğu konusunda açık, yoğun, sistematik talimat, disleksik okuyucular için gereklidir.

Görüntüleme araştırması, RD ile öğrencilerin alfabetik ilkedeki talimatların beyin aktivasyon paternlerinde belirgin farklılıklara neden olduğunu doğrulamıştır (Shaywitz ve ark. 2004). Müdahalenin açık, yoğun, uzun süreli olduğunu ve özellikle fonolojik işlem, fonik ve akıcılık üzerine odaklandığını unutmayın.

• Okuma sorunları tartışılırken motivasyonun ve başarısız olma korkusunun rolleri önemlidir.

Öğrenciler sadece sıkı çalışmayla mücadele etmezler.Akranlarından daha yoğun bir şekilde öğretim gerektiren beyinsel farklılıklara sahip olabilirler.Yoğun müdahale olmaksızın, düşük motivasyon öğrencilere görevleri daha zor ve acı verici gelebilir ve görevden kaçma eğilimi gösterebilirler.

• Okul presoneli, öğrencilerin okuma ve dil ile ilgili güçlü ve zayıf yönlerini anlamalarına yardımcı olmak için disleksinin nörolojik özelliklerini ve temelini kullanabilirler.

Bazı şeylerin neden zor geldiğinin olası nedenlerini anlamak, engelli bir çok kişinin hisettiği olumsuz duyguları hafifletmeye yardımcı olabilir.Beyin araştırmalarıyla ilgili bildiğimiz bilgileri paylaşmak, disleksiyi daha iyi aydınlatabilir ve öğrencilere yardımcı olabilir, ayrıca velilerin çocuklarının dil işleme yeteneğinin sahip oldukları yeteneklerden sadece bir tanesi olduğunu, bu çocukların aptal olamadığını ve akranlarına göre dilsel işlevlerini farklı işlediklerini farkına varmaları içinde yardımcı olur.