Metodoloji ve etkinliklerde

Diğerlerinin yanı sıra, aşağıdaki kapsamlı önlemleri de vurgulayabiliriz:

Öğrencilerin ödevlerini yapabilmeleri ve öğrenmelerinin sonuçlarını gösterebilmeleri için temsil ve bilgilere erişim için çoklu ortam kullanın.

-Öğrencinin özelliklerine öğretme stratejileri uygulayın: stil ve tempoyu öğrenin, tercihen öğrencinin bilgi erişimini ve temsilini öğrenin.

Bilgiye erişimi kolaylaştırmak için daha büyük görsel ve işitsel destekle telafi stratejileri kullanın.

-Görevlerinin zorluklarına dayalı olarak sunumlar düzenleyin ve ilk kez sunulan yeni bilgilere daha fazla katılın.

- Görevin odak noktasını koruyacak ve faaliyetleri doğru bir şekilde çözecek adımları yıkın.

Bu öğrencilerin yazmalarındaki yavaşlıkları akranlarıyla karşılaştırıldığında, sözlü konuşmanın / gereksiz cümlelerin kopyalarını çıkarmamaya, grafik şemaları ve kavramsal haritalar istemek ve gerektiğinde görevler için fazladan zaman ayırmaya çalışın.

-Sınıf yerleşiminin öğrenci için en iyi seçim olduğunu ve hangi grupların öğretim ve öğrenme süreçlerine etkin katılımı desteklediğini kontrol edin.

- Söz konusu öğrencinin görevi veya etkinliği anlamış olduğunu kontrol edin.

Sınıf içinde disorthographic öğrencilerle kullanılacak metodoloji şu adımları izlemektedir:

Metacognition: Bu modül, herhangi bir disorthografi müdahalesinde ortaktır. Amaçları:

- Çocuğun sözcükleri yazarken şüphe ve ihtimallerinden haberdar olması.

- Yazılacak kelimenin kuralları uygulayarak çözülebilecek mi yoksa keyfi bir yazım denetimi sorunu olup olmadığını belirlemek.

* Sözlü Dili: Bu modül, doğal yazım denetimi etkilendiğinde önemlidir.

Normalde bu tür disorthografi ile en sıkı ilişkili olan seviyeler algısal işlemler ve sözcüklerin fonolojik gösteriminin depolanması veya alınması ile ilgilidir. Ayrıca, ilk kez duyulmayan seyrek kelimelerin veya kelimelerin motor programları yaratmak için fonemlerin sıralanmasında yer alan motor programlama seviyeleri de etkilenebilir.

* Ses Bilgisi Bilinci: çocuğun kelime becerilerinin hece ve fonemik yapısının yönetimi için bazı önemli becerilere sahip olmasını gerektirir. Çocuğun yetenekli olmasına ihtiyacımız var:

- Zihinsel çeviklikle, durumlarına veya özelliklerine bağlı olarak, az ve karmaşık kelimelerle herhangi bir hece belirleyin. Açıkçası, bu gereklilikler, daha önce belirtildiği gibi konuşma işleme becerileri ile çok ilgilidir: duyulan veya saklanan kelimelerin fonolojik temsillerinin tanınması, depolanması ve erişimi ve daha önce saklanmamış duyulmuş dizilerin programlanması.

- Disorthografide yer alan bir ya da diğer sesli harfleri içeren sözlü dükkandan duyulan ya da kurtarılan kelimeleri sınıflandırın. Bu işlem, sözcük dizisinde bir fonem izole edilmesini, onu karşılaştırarak ve tanımlamayı ve onu ilgili kategorisine atamayı içerir.

* Kurallar ses-grapheme kod çözme (PGC) uygulaması

Çocuk, hece koduna göre doğru sınıflandırabildiğinde, yazma sorunu büyük ölçüde çözülmüştür. Eğer son eleman biliniyorsa, diğer hecelerin yazılamaması ve bu heceleri yazmadan önce belirsizliği ve belirsizliği ortadan kaldırması zor değildir. Sesli düzen belirlendiğinde alfabetik ilkenin uygulanmasında herhangi bir zorluk yoktur.Daha sonra önceki görevlerin mantıklı bir devamı uygulanır:

- Doğru sınıflandırdığımız duyulan heceleri yazın.

- Daha önce sorun hecesini tanımladık ve hece koduna göre sınıflandırılmış halde dinlenen kelimeleri yazın.

- heceleri ve yazılı kelimeleri okuyun.

Bu faaliyetleri sözcüğün sessizce başlatılmasından tekrarlamak önemlidir. Bunu, çocuğa kelimeyi uyandıran bir çizimle sunarak yaparız, ancak hem eğitmen hem de çocuğun telaffuz etmeden. Bu nedenle, kod yazımının aynı tanımlama operasyonlarını gerçekleştirmenizi rica ediyoruz; fakat şimdi, aklın algısal öğrenme modülüne girmeden akıllarının fonolojik temsilini manipüle etmeye çalışıyoruz.

Bu faaliyetler tatmin edici bir şekilde yerine getirilirse, sınıflandırma tablosunu kaldırıp kelimeleri yazma görevine devam ediyoruz. Sözlü ve zihinsel olarak izole edip yazmadan önce heceli kodu belirlemeye talimat veriyoruz.

*Otomasyon

Öğrenmenin otomasyonunu kolaylaştırmak için, iki eylem yaparız: sahte sözcük yazımı ve 'kaçınılmaz sözlüğün korunması'.

Sahte Söz Yazımı, şimdiye kadar kullanılan ve tarif edilen prosedürü izler ve çocuğun izlediği zihinsel süreçleri değerlendirip tanımlamak için bir araç görevi görebilir.

Kuşkusuz bir sözlüğün bakım faaliyetleri iki amacı ile yapılır: daha az önemli, öğrenmeyi güçlendirmek ve bilinen kelimelerin sayısını arttırmaktır; en önemlisi, yazım denetimi meta-farkındalığı ve aktif olarak kendi kendini düzenleyen bir tutum teşvik eder.