Projelere dayalı öğrenme (Buck Eğitim Enstitüsü (BIE)

Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) nedir?

Proje Tabanlı Öğrenme, öğrencilerin, özgün, çekici ve karmaşık bir soru, problem veya meydan okumayı araştırmak ve bunlara tepki vermek için uzun süre çalışarak bilgi ve beceriler kazandığı bir öğretim yöntemidir. Altın Standart PBL'de, Temel Proje Tasarım Öğeleri şunları içerir:

Temel Bilgi, Anlama ve Başarı Becerileri - Proje, standartlara dayalı içerik ve eleştirel düşünme/ problem çözme, işbirliği ve kendini yönetme gibi beceriler de dahil olmak üzere öğrencilerin öğrenme hedeflerine odaklanmaktadır.

Zorlayıcı Sorun veya Soru - Proje, uygun seviyede zorlama içermek için çözülecek anlamlı bir problem veya cevaplanması gereken bir soru ile çerçevelenmiştir.

Sürdürülen Soruşturma - Öğrenciler, soru sorma, kaynak bulma ve bilgi uygulama gibi katı, genişletilmiş bir süreçle meşgul olurlar.

Özgünlük - Proje,gerçek dünya ile bağlantılı bir konu içermektedir- ya da öğrencilerin kişisel endişelerini, ilgi alanlarını ve yaşamlarındaki sorunları ile ilgilidir.

Öğrencilerin katılımı & Seçimleri - Öğrenciler proje hakkında, nasıl çalıştıkları ve ne yaptıkları da dahil olmak üzere bazı kararlar verir.

Değerlendirme - Öğrenciler ve öğretmenler, öğrenmeyi, soruşturma ve proje etkinliklerinin etkinliğini, öğrenci çalışmalarının kalitesini, engelleri ve bunların üstesinden gelmedeki başarılarını değerlendirir.

Eleştiri ve Gözden Geçirme - Öğrenciler projelerini ve ürünlerini iyileştirmek için geribildirim alır ve geribildirimi kullanır.

Projenin son ucunu sunma- Öğrenciler, projeyi sınıftan başka kişilere açıklamak, göstererek ve/veya sunarak bunu insanlara açıklarlar.

Neden Proje Temelli Öğrenme (PTÖ)?

Proje Tabanlı Öğrenme zamanı geldi. Araştırma ile desteklenen, tüm sınıf düzeyleri ve konu alanlarında binlerce öğretmen deneyimi, PBL'nin , proje temelli öğrenmenin öğrenmek için etkin ve eğlenceli bir yol olduğunu teyit etmektedir - ve PTÖ üniversite, kariyer ve sivil yaşamda başarı için gereken daha derin öğrenme yeterliklerini geliştirir. Neden ABD’de ve dünyada bu öğretim yöntemiyle ilgilenen pek çok eğitimci var? Cevap, zamandan bağımsız nedenlerin ve son gelişmelerin birleşimidir.

• PTÖ, okulu öğrenciler için daha ilgi çekici yapar. Bugünün öğrencileri, her zamankinden daha sık okulları sıkıcı ve anlamsız buluyor. PTÖ'de öğrenciler pasif değil aktiftir; Bir proje kalplerini ve zihinlerini harekete geçirir ve öğrenme için gerçek dünya ile bir bağlantı oluşturur.
• PTÖ öğrenmeyi geliştirir. Bir projeyi tamamladıktan sonra öğrenciler içeriği daha derin anlar, ne öğrendiklerini hatırlar ve geleneksel öğretimde sıklıkla olduğundan daha uzun süre hatırlar. Bu nedenle, PTÖ ile içerik bilgisi edinen öğrenciler bildiklerini ve klasik eğitimde öğendiklerini uygulayabileceklerini daha iyi uygulayabilirler.
• PTÖ, üniversite, meslek ve yaşam için başarı becerileri geliştirir. 21. yüzyılın çalışma ortamında ve üniversitede, başarı, temel bilgi ve becerilerden daha fazlasını gerektirir. Bir projede, öğrenciler inisiyatif kullanma ve sorumluluk alma, özgüvenlerini geliştirme, problemleri çözme, ekip çalışması yapma, fikir alışverişinde bulunma ve kendilerini daha etkin bir şekilde yönetmeyi öğrenirler.
• PTÖ standartları ele almaya yardımcı olur. Ortak Merkezi standartlar ve diğer günümüz standartları, bilgi ve becerilerin gerçek dünyada uygulanmasını ve eleştirel düşünme/ problem çözme, işbirliği, çeşitli medyada iletişim ve konuşma ve sunum becerileri gibi başarı becerilerinin geliştirilmesini vurgular. PTÖ, bu hedeflere ulaşmak için bir yol izlemektedir.
• PTÖ, öğrencilere teknolojiyi kullanmaları için fırsatlar sunar. Öğrenciler, PTÖ ile mükemmel uyum sağlayan çeşitli teknik araçları kullanmayı sever ve tadını çıkarırlar. Öğretmenler ve öğrenciler teknolojiyle kaynakları ve bilgileri bulabilir, ürünler yaratabilir, aynı zamanda daha etkili bir şekilde işbirliği yapabilir ve dünyanın dört bir yanındaki uzmanlar, iş ortakları ve izleyicilerle bağlantı kurabilirler.
• PTÖ öğretmeyi daha keyifli ve ödüllendirici yapar. Projeler, öğretmenlerin, yüksek kaliteli, anlamlı işler yapan aktif, katılımı olan öğrencilerle daha yakından çalışmasına ve çoğu durumda öğrencilerin yanında öğrenme sevincini yeniden keşfetmelerine olanak tanır.
• PTÖ, öğrencileri ve okulları topluluklarla ve gerçek dünyayla bağlar. Projeler, öğrencilere gerçek sorunları çözerek ve gerçek konuları ele alarak fark yaratma fırsatlarına sahip olmalarını sağlar. Öğrenciler yetişkinler ve organizasyonlar ile nasıl etkileşim kuracaklarını, işyerleri ve yetişkinlerle projeler yaptıklarından öğrenir ve kariyerleri için yararlı olacak beceriler geliştirebilirler. Ebeveynler ve topluluk üyeleri deprojelere katılabilir.

Her İyi Projenin ihtiyacı olan nedir (John Larmer (415-883-0122; This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.) Buck Eğitim Enstitüsünün ürün geliştirme direktörüdür ve John R. Mergendoller (This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.) Buck Eğitim Enstitüsünün icra müdürüdür)

Bir proje, iki kriter yerine getirirse anlamlıdır. Birincisi, öğrenciler projeyi, kişisel olarak anlamlı, önemli olan bir görev olarak algılamalı ve iyi bir şekilde yapmak istemelidirler İkincisi, anlamlı bir proje eğitimsel amacını da gerçekleştirmelidir. İyi tasarlanmış ve iyi uygulanmış proje temelli öğrenme her iki yönde de anlamlıdır.

Buck Eğitim Enstitüsü eğitimcileri olarak, okullara bir ilçe, organizasyon veya devlette proje tabanlı bir öğrenme programını kurmalarına yardımcı olmak için mesleki destek sağlıyoruz. Öğretmenlerle yaptığımız çalışmalarda, anlamlı projelerin yedi önemli unsurunu tespit ettik. Hazır paket projeler vermek yerine kurgusal Bayan McIntyre'in anlamlı bir proje oluşturmak için neler yapabileceğini göz önünde bulundurarak her bir öğeye göz atalım.

1. Bilme İhtiyacı

Bulaşıcı hastalıklar ilgili dersin ilk gününde Bayan McIntyre’in “Plaj Kapalı: Kirlenmiş Su” yazılı bir işaret ile biten güzel bir plajı gösteren bir video gösterdiğini hayal edin: Bu videoyu izlemek, öğrenciler arasında şüpheli su kalitesindeki sorunun nedeni ile ilgili (ve bazen iğrenç) bir tartışmaya yol açtı ve ne kadar kirliliğin onları rahatsız ettiğinden bahsettiğinizi varsayalım. Öğretmen, daha sonra öğrencilere okyanus kirliliği hakkında daha fazla bilgi sahibi olacaklarını ve bununla mücadele için eylemler önereceklerini söyleyerek projeyi tanıtabilir.

* * *

Öğretmenler ilgi uyandıran ve sorgulamayı başlatan bir "giriş olayı" içeren bir proje başlatarak öğrencilerin içeriği öğrenme merakını güçlü bir şekilde harekete geçirir. Bir giriş olayı neredeyse her şey olabilir: bir video, canlı bir tartışma, konuk konuşmacı, gezi veya bir senaryo oluşturan sahte yazışma parçası. Buna karşılık, bir kağıt veya föj dağıtarak bir projenin ilan edilmesi öğrencilerin ilgisinin azalmasına neden olabilir; bu adım yoğun bir çalışmanın başlangıcı gibi görünüyor.

Birçok öğrenci, öğrendikleri şeyleri bilmeye ihtiyaç duymadıkları için okul eğitimini anlamsız buluyor. Öğretmenin, bir şeyler öğrenmeleri gerektiği yönündeki düşüncesinden motive olmazlar; çünkü bilgilere sadece sonraki ders için, ya da sadece "teste çıkacak" diye ihtiyaç duyarlar. Zorlayıcı bir öğrenci projesi ile ilgili materyalleri öğrenmenin nedeni bu nedenle önemlidir: Kabul ettiğim meydan okumayı karşılamak için bunu bilmek zorundayım.

2. Yönlendirme Sorusu

Plaj kirliliği konusundaki tartışmadan sonra, Bayan McIntyre, öğrencilerin yasalar çıkarma, daha iyi atık işleme sistemleri tasarlama ve kirleticileri azaltma konusunda halkın bilinçlendirilmesi gibi olası çözümleri hakkında beyin fırtınasına yönlendirdi. Öğrenciler çabalarını belirli bir yerel alan üzerinde yoğunlaştırmak için bir yönlendirme sorusu hazırladı: Kötü su kalitesi nedeniyle Foster's Beach'in kapatıldığı gün sayısını nasıl azaltabiliriz?

* * *

İyi bir yönlendirme sorusu, projenin özünü, öğrencilere amaç ve meydan okuma hissi vererek net, çekici bir dille yansıtır. Soru kışkırtıcı, açık uçlu, karmaşık ve öğrencilerin öğrenmesini istediğiniz öze bağlı olmalıdır. Soyut olabilir (Savaş ne zaman haklıdır?); somut olabilir (suyumuz emniyetli midir?); Ya da bir sorunu çözmeye odaklanmışsınızdır (Bu web sitesini daha fazla genç insanın kullanması için nasıl iyileştirebiliriz?).

Yönlendirme sorusu olmayan bir proje hipotez içermeyen bir makale gibidir. Tez beyan etmeden bir okuyucu bir yazarın yapmaya çalıştığı ana noktayı belirleyebilir; Ancak tez beyannamesi ile makalenin ana noktası açıklanır. Yönlendirme sorusu olmaksızın, öğrenciler neden bir proje üstlenmekte olduklarını anlayamayabilirler. Atanmış etkinliklerin bir zaman periyodu, bir yer veya bir kavramla bağlantısı olduğunu biliyorlardır. Fakat eğer "Bütün bu etkinliklerin amacı ne?" diye sorarsanız, sadece "poster hazırlıyoruz" diyebilirler.

3. Öğrencilerin Katılımı ve Seçimi

Bayan McIntyre, öğrencilerinin ilgisini zorlu bir soruya çektikten sonra, özel olarak her öğrenci için yazılmış bir belgeyi de öğrencilere vererek “Plajı Kapatmayı” projesinin gerekliliklerini açıklar. Öğrenciler, bu proje için medya kitleri, kamu hizmeti ilanları, web sayfaları, broşürler ve mektuplar hazırlamayı seçti.

* * *

Proje tabanlı öğrenmenin bu unsuru çok önemlidir. Bir proje öğrencilere anlamlı hissettirme açısından, seçim yapma sırasında öğrencilere ne kadar seçim yapma ve konuşma hakkı verirse o kadar iyidir. Bununla birlikte, öğretmenler, öğrencilerin seçimleri dahilinde kendi seçimlerine de uyan projeleri tasarlamalıdırlar.

Başta seçilecek alternatifleri kısıtlayarak, öğrenciler genel bir yönelim sorusundan hangi konuda çalışacaklarını seçebilir veya ürünleri tasarlamayı, oluşturmayı ve sunmayı seçebilirler. Öğretmenler ortak bir noktada buluşmak adına öğrencilerin seçimlerden dolayı ortaya çıkabilecek sorunları engellemek adına yaratıcı alternatifler içeren sınırlı bir seçenek menüsü sunabilir. Öğrenciler hangi ürünleri üreteceklerine, hangi kaynakları kullanacaklarına ve zamanlarını nasıl yapılandıracaklarına karar verebilirler. Öğrenciler bir projenin konusunu ve yönelim sorusunu bile seçebilirler.

4. 21. Yüzyıl Becerileri

Bayan McIntyre'nin öğrencileri, yönelim sorularına yanıt vermelerine yardımcı olacak eylemler üzerine karar verdikten sonra projeyi başlatmıştır. İşbirliği, projenin merkezinde yer almalıdır. Bayan McIntyre öğrencilerden üç veya dört takım kişilik takımlar oluşturur ve hangi görevleri yapacaklarını ve öğrenciler nasıl birlikte çalışacaklarını planlamaya başlarlar.

Çalıştıklarında, her ekip düzenli olarak öğretmenlerin rehberliğinde geliştirdikleri rubrikleri kullanarak işbirliği ve iletişim kurma derecelerini gözden geçirmek için çalışmaya ara verir. İşbirliği becerilerini artırmak için Bayan McIntyre, rol yapma ve ekip oluşturma faaliyetleri gerçekleştirdi. Öğrencilere zaman ve görev organizasyonunu nasıl yapacaklarını gösterdi. Öğrenciler sözlü sunum becerileri geliştirdiler ve video ve podcast üretmeyi öğrendiler. Öğrencilerin öğrendiği problem çözme ve düşünme süreçleri, sözlü sunumlarında açıklayacakları proje amaçlı yazdıklara makalelere de yansır.

* * *

Bir proje, öğrencilere, işbirliği, iletişim, eleştirel düşünme ve işyerinde ve hayatta onlara iyi hizmet verecek teknoloji kullanımı gibi 21. yüzyıl becerilerini geliştirme fırsatı vermelidir. Özgün becerilerle gerçekleşen bu temas, anlamlı bir iş için ikinci ölçütle - önemli bir amaçla - birleşir. Proje tabanlı bir öğrenme ortamındaki bir öğretmen bu becerileri açıkça öğretir ve değerlendirir ve öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için sık sık fırsatlar sunar.

5. Sorgulama ve yenilikçilik

Kirlilik ile karşılaşma konusundaki görüşmelerinden sonra, yönelme sorusu seçmenin yanı sıra, Bayan McIntyre'nin bütün sınıf öğrencileri için, hastalıklar, bakteriler ve etkileri ve su kirliliği kaynakları hakkında daha ayrıntılı soruların bir listesini oluşturdu. Soruların arasında sudan hangi hastalıkları kapılabilir? Hasta olmak için bu kaynaktan elde edilen suyu içmem gerekir mi? Ve bakteriler nereden gelir ?’de vardır. Takımlar, cevaplayacakları soruları seçer ve cevapları kitaplardan, makalelerden, web sitelerinden, uzmanlardan ve Foster's Beach ziyaretlerinden nasıl elde edebileceklerini tartışırlar.

Öğrenciler cevapları buldukça, yeni sorular sordular ve daha çok araştırdılar. Öğrenciler topladıkları bilgileri sentezlediler ve her grup birbirini yönelim sorusu ile ilgili yazılmış makaleleri hakkında bilgilendirdi.

* * *

Öğrenciler, kitap veya web sitesinde bilgi bulma ve bir poster üzerine yapıştırma anlamına gelmeyen gerçek araştırma yapmaları halinde proje çalışmalarını daha anlamlı bulmaktadır. Gerçek araştırmada, öğrenciler kendi sorularıyla başlar, kaynaklara ve cevap bulmaya götüren bir yol izler ve çoğunlukla yeni sorular üretir, fikirlerini test eder ve kendi sonuçlarına varırlar. Gerçek soruşturma, yenilik-bir yönelim sorusuna verilen yeni bir cevap, yeni bir ürün veya bir probleme bireysel olarak oluşturulan bir çözüm ile gelir. Öğretmen, öğrencilerin yalnızca öğretmen veya ders kitabı tarafından sağlanan bilgileri kullanmasını ve öğrenmesini istemez.

Gerçek sorgulamada öğrencilere yol göstermek için, öğrencileri giriş olayından sonra oluşturduğu soruların listesine yönlendirin. Yeni bilgiler edinecekleri gibi onları bu listeye eklemek için onları yönlendirin. Sınıf kültürünün oluşması sırasında, sorgulamaya, hipotez oluşturmaya ve yeni fikirlere ve perspektiflere açık olmaya değer ve önem verilmelidir..

6. Geri Bildirim ve Düzeltme

Öğrenci ekipleri, fikirlerini ve ürünlerini geliştirdikçe, rubrikler ve örnekleri referans alarak birbirlerinin eserlerini eleştirdiler. Bayan McIntyre, araştırma notlarını kontrol etti, kaba taslakları ve planları inceledi ve ilerlemelerini izlemek için ekiplerle bir araya geldi.

* * *

Bir proje süresince geribildirim ve gözden geçirme için bir süreci biçimlendirmek, öğrenmeyi anlamlı kılmaktadır, çünkü yüksek kaliteli ürünler ve performanslar yaratmanın çaba göstermek için önemli bir amaç olduğunu vurgulamaktadır. Öğrenciler, çoğu insanın ilk denemelerinin yüksek kalitede ürünlerle sonuçlanmadığını ve bu geri bildirim/gözden geçirme sürecinin gerçek dünyaki çalışma hayatının da sıklıkla ortaya çıkanbir özelliği olduğunu öğrenirler.

Doğrudan geribildirim sağlamanın yanı sıra, öğretmen, öğrencileri birbirlerinin eleştirmesi için rubrikleri veya diğer yöntemleri kullanmaya yönlendirmelidir. Öğretmenler, kaynaktan dolayı öğrenciler için özellikle anlamlı olan geribildirimleri sağlamak için uzmanlar veya yetişkin danışmanların katılımı için gerekli ayarlamaları yapabilir.

7. Başka inanlara sergilenen Proje Ürünü

Bayan McIntyre'in sınıfında ekipler, su kirliliği sorunlarıyla ilgili analizlerini ve problemi çözmek için önerileri bir sunum gecesinde sundular. Davetli kitle, ebeveynleri, akranları ve, ticaret ve devlet kurumlarının temsilcilerini içeriyordu. Öğrenciler sorulara cevap verdiler ve projeyi nasıl tamamladıklarını, atabilecekleri sonraki adımları ve bilgi ve beceriler açısından ne kazanımlar elde ettikleri gösterdiler ve projeyi başarıyla tamamlamanın gururunu yansıttılar.

* * *

Okul çalışması yalnızca öğretmen veya notlar için yapılmadığında daha anlamlıdır. Öğrenciler çalışmalarını gerçek bir kitleye sunarken, sunumlarını kalitesi ile ilgili olurlar. Buna, özgünlük de dahil olursa bu "çok iyi" olur. Öğrenciler, profesyonellerin yaptığı işleri çoğaltabilir; ancak okul dışında da bir şekilde kullanan gerçek ürünler de yaratabilirler.

Hikayenin Geri Kalanı

Burada açıklanan varsayımsal proje, California, San Diego'daki Yüksek Teknoloji Yüksek Okulu öğrencileri tarafından gerçekleştirilen "Medya Plajı kurtardı" adlı gerçek bir projeden esinlenmiştir. Gerçek hayatta gerçekleştirilen bu projede, öğrenciler daha temiz sahilleri savunmak için yerleşik yerel gruplarla birlikte çalıştılar. Birkaç hükümet ajansı sonunda yerel plajlarda su kirliliğinin izlenmesi için kaynak sağladı.

Gerçekte, öğrencilerin oluşturduğu ürünlerden bir tanesi de poster oldu. Bu posteri, Bayan McIntyre'nin atadığı anlamdan farklı yapan şey neydi? Yüüksek Teknoloji Okulu öğrencileri posterlerini yapmaya karar verdiler, çünkü bu poster onların Sergi Gecesi'nde mesajlarını iletmelerinin etkili bir yoluydu ve ekip mesajlarını açıklamak için posterin yanında duruyordu. Poster oluşturmak için, öğrenciler sorgulama, eleştiri ve gözden geçirme süreçlerini genişletti. Süreçte önemli şeyler öğrendiler. Kısacası, bir poster bile proje bazlı öğrenmenin yedi temel öğesini barındıran bir projenin bir parçasıysa anlamlı olabilir.

Yazarın notu: Bu makaledeki bazı kişi ve yer isimleri değiştirilmiştir.

Daha fazla kaynak için (videolar, bloglar, kitabplar vb www.bie.org adresine bakınız