Įtraukiojo ugdymo metodikos

Norėdami padėti mokiniams, turintiems rašymo sutrikimų, galime naudoti įtraukiojo ugdymo metodikas ir vietoj raštu atliekamų užduočių pasiūlyti kitus darbo būdus.

Kartais pakanka, kad mokytojas leidžia mokiniui naudotis nešiojamuoju kompiuteriu klasėje, kuriame įdiegta klaidų taisymo sistema (pvz., Word dokumente).

Jei mokytojas dirba pagal daugialypio intelekto strategijas, tai tikėtina, kad mokiniams, turintiems rašymo sutrikimų, klasėje pavyks pasirodyti geriau, nes mokytojas mažiau akcentuos jo sunkumus, bet sudarys galimybę atsiskleisti tvirtiems įgūdžiams kitose srityse.

Kita vertus, labai svarbu išnaudoti mokymosi bendradarbiaujant grupėje metodą, nes jį taikant, kiekvienas mokinys prisideda prie grupės darbo savo stipriosiomis sritimis ir dalinasi atsakomybe su kitais bendraklasiais. Komandoje vaikas gali atlikti užduotį gerai, ko įprastai nepajėgtų vienas dėl mokymosi sutrikimų. Mokiniai, turintys rašymo sutrikimų, galėtų atlikti užduotis, kur reikia iliustruoti darbą paveikslėliais, surasti informaciją knygose, žurnaluose, internetiniuose puslapiuose. Rašymo darbus galėtų atlikti kiti grupelės nariai.

Daugialypis intelektas (iš "Nuotolinio mokymo technikos vadovo," Carla Lane)

Harvardo universiteto profesorius Howard Gardner nustatė septynias skirtingas intelekto rūšis. Ši teorija pasirodė atlikus naujausius pažinimo procesų tyrimus. "Pateikti įrodymai, kurie atskleidė, kad mokinių intelektas yra daugialypis, todėl jie mokosi, įsimena, vykdo ir supranta labai įvairiais būdais", - teigė Gardner (1991). Pagal šią teoriją „mes visi galime pažinti pasaulį per kalbą, loginę-matematinę analizę, erdvinį pavaizdavimą, muzikinį mąstymą, naudojame savo kūną spręsdami problemas ar veikdami su daiktais, stengdamiesi suprasti kitus ir save pačius. Žmonės skiriasi šių intelekto rūšių galiomis – taip vadinamu intelekto profiliu - ir būdais, kuriais tam tikros intelekto rūšys yra pasitelkiamos ir sujungiamos įvairių problemų sprendimui, pažangai skirtingose srityse ".

H. Gardner sako, kad šie skirtumai yra „iššūkis švietimo sistemai, kur dažnai galvojama, kad kiekvienas gali išmokti paskirtą medžiagą tuo pačiu būdu, ir, kad pakanka vienodo universalaus mokinių žinių patikrinimo. Iš tikrųjų, šiuo metu veikianti švietimo sistema pagrįsta žodiniais mokymo ir vertinimo metodais, šiek tiek rečiau naudojami loginiai-matematiniai metodai“. H. Gardner įrodo, kad "skirtingų mokymo būdų derinys, kelia mokymosi efektyvumą. Mokiniai mokosi aiškiai savitais mokymosi būdais. Didžiajai daliai mokinių - ir galbūt visai visuomenei - būtų geriau, jei mokomieji dalykai būti pateikiami ir žinios patikrinamos įvairiais būdais.“

Plačiau apie mokymosi stilius ir mokymą skirtingais būdais skaitykite informaciją anglų kalba.

Mokymas bendradarbiaujant

(David W. Johnson ir Rodžer T. Jonson, http://www.co-operation.org/what-is-cooperative-learning/)

Mokymo tikslai gali būti pasiekti pasitelkiant bendradarbiavimą, konkurenciją ar individualias pastangas. Idealioje klasėje visi mokiniai galėtų mokytis, bendradarbiaudami su kitais, konkuruotų tik juokaudami, ir gebėtų dirbti savarankiškai. Bendradarbiaudami mokiniai pasiekia asmeninių rezultatų, kurie naudingi jiems patiems ir visiems kitiems grupės nariams.

Plačiau apie mokymo bendradarbiaujant formas skaitykite informaciją anglų kalba.